誰不喜歡孩子學習得滿分？誰都喜歡。但你如果想讓孩子得滿分，并且經常得到，就不要把滿分太當回事。其實，對于孩子來說，滿分沒什么了不起，但如果家長把它看得太“了不起”了，那情況就不一樣了。

　　相信大多數家長在學生時代都曾聽過一句話：考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。在記起這句話的同時，我們也應該想到自己當初嘮叨這句話時有多么的無奈。

　　考試分數代表成績，但并不能真實地反映成績。在學生時代，家長和老師都不應該在孩子面前過多地強調100分，不能讓孩子樹立起一切為了100分而學習的目標，否則這個庸俗的學習目的就會制約孩子的遠大目標。

　　當孩子因為沒得100分而沮喪的時候，家長不能認為這是孩子上進心強的表現。實際上，這時孩子的上進心已被牢牢地鎖在了100分上。孩子為什么重視100分？是家長對100分表現得太重視了，孩子認為只有考了100分，才能迎合家長的愿望，才能得到媽媽的表揚，甚至是喜愛。即使目標不在于此，也會將100分看作唯一的目標，因為孩子從家長的表現中發現，只有100分才算成功。比如有的孩子沒考100分，媽媽就會說：“不要緊，下次努力考100分。”在我們看來這很像是一種鼓勵，而且是很溫和的一種鼓勵，但這句話卻會給孩子傳遞一個信息：100分是最高目標。

　　記得昕昕小學一年級的時候，有一次語文考試得了96分，她興沖沖地告訴我。爸爸回到家里后，她又把這個消息告訴了爸爸，她爸爸隨口問了一句：“有幾個考100分的呀？”昕昕說：“有3個。”她爸爸就說了一句：“要是有昕昕該多好啊。”昕昕聽后立刻沒了興奮勁兒。

　　我瞪了她爸爸一眼，拿過昕昕的語文卷子，發現她寫錯了兩個拼音，有一個是拼音“an”，她寫的時候，后面的“n”沒寫前面的一豎，而是借了a的“胳膊”當靠山，只寫了后面的一道彎。還有一個是給拼音標聲調，我忘了是什么字，只記得后面的韻母是個“iu”，聲調應該標在“u”的上面，她卻標在了“i”的上面。我就笑著說：“昕昕這次沒考100分，還是件好事兒呢！”

　　這個說法讓昕昕有點驚訝。我指著卷子上的錯誤對她說：“你看，如果這次沒遇到這兩道題，咱們就不能發現昕昕這兩個問題沒掌握好這件事了。現在知道錯在哪里了嗎？”昕昕點點頭，我就讓她給我講講錯在哪里。昕昕說：“這個n，不能借用a的小尾巴，必須寫完整。還有這個聲調，i、u并列排在后，我標在前 面了。”

　　“嗯，這很好呀。”我說，“如果這次沒有錯，就不能發現這個問題，以后總會有遇到的時候，現在發現了，以后就不會錯了。100分雖然好，但能發現自己不足的地方，早一點改正，媽媽覺得比100分還好。”

　　這件事就這樣過去了。事后，我跟昕昕爸爸商量，以后我們不要強調100分這件事，考得好與不好，多鼓勵幾句都沒什么錯誤。孩子本來沒把100分當做負擔，如果太強調了，有了負擔壓力就大了。她爸爸也覺得自己做得不對，過后向昕昕道了歉。

　　從那以后，每次考試回來，昕昕仍舊總是考不到100分，我們就一次又一次地發現問題、解決問題。終于，事情開始向反方向發展了，昕昕的100分越來越多，100分以下的分數越來越少了。昕昕自己總結出了問題，有一次，她對我說：“媽媽，我發現，我每次犯的錯誤都不一樣，原來總是寫錯拼音、寫錯字，或者丟字、丟筆畫，還有數學，我總是抄錯題，現在我就不這樣了，我考試的時候可小心這些事了。”

　　你看，這就是我每次歡呼雀躍地“迎接”壞分數，并且興致勃勃地看她發現錯誤、改正錯誤所取得的成果。

　　除了考試，我對她的家庭作業也持這種態度。從來不強求她一貫正確，也不要求她每次的作業全是優。

　　現在，很多老師都要求家長來保證孩子的家庭作業“質量”，其中就包括家庭作業的成績，以至于孩子的家庭作業成了家長文化水平的反映平臺。我對這一點不敢茍同。考試的100分都沒有什么了不起，家庭作業的100分當然更沒有什么了不起。真正了得起的是孩子掌握知識的程度，以及攻克難題、改正錯誤的能力與信心。家庭作業不僅是一個練習的過程，更是個積累的過程。所以我們家長要大膽一點，要允許孩子犯錯。

　　事實上，孩子天生就懂得自尊自愛，懂得爭強好勝，考試成績不好的時候，自己心里也不好受。他們也渴望考滿分，渴望有好的名次，所以絕對不會有孩子故意不用心考試。因此，家長不必對孩子多加責備，要給孩子一個正確的態度，告訴孩子學習不是為了與人比較，而是為了自己學會。

　　對于大多數孩子來說，總得100分是不可能的，越大的孩子越不太可能。因為隨著孩子的長大，接觸的知識越來越豐富，難度也越來越大，知識的理解與掌握的途徑并不單一，思路也開始有了更大的變化。想要做到不出一點紕漏，難度很大，但這同時也是吸引孩子再接再厲，鼓起勇氣攻克難關的動力。如果在孩子苦心求索的過程中，家長忽視孩子的學習重點，偏激地強求分數，會讓孩子在不斷的喜悅與失落，甚至是內疚中游來游去，真正的學習目標便被丟棄了。

　　在我們家里，我們一家三口不重視100分還表現在對100分的態度上。如果說得不到100分時說“不稀罕”，這有些吃不到葡萄硬說葡萄酸的意味，那么在得到100分的時候仍舊說“不稀罕”，在很多人看來，就有些故作姿態了。但我們家確實對得到的100分也沒怎么重視過。

　　當初，昕昕的100分越來越多，我的“歡呼雀躍”也越來越少。昕昕就對我說：“媽媽，我天天考100分，你怎么不如以前我不考100分的時候高興啦？”我對她說：“你不考100分的時候，媽媽高興是因為我們又可以消滅一些‘壞蛋’了，媽媽覺得，消滅了那些‘壞蛋’，昕昕的學習才能越來越順利。現在你的錯誤越來越少，這才是很正常的事，就不用特殊對待了啊。媽媽不在乎100分，100分有什么了不起的？昕昕能把問題發現一個消滅一個，這才是最了不起的。昕昕覺得有道理，總結說：“我自己把錯誤一個一個地解決了，媽媽每天都很高興，但高興是應該的，不用每天都歡呼雀躍的呀。”

　　你看，就是這樣，在我們家里，得到100分不是什么大喜事，更別提像別人一樣，孩子得了100分，就對孩子進行這樣那樣的獎勵了。

　　我認為，因為100分而獎勵孩子是萬萬要不得的。如果說以前孩子為了100分而學習，學習是一種手段，100分成了一種狹隘的目標。但當孩子因為100分而受到獎勵之后，學習與100分便會同時成為一種手段，獎勵就成了更加狹隘的新目標，會造成孩子的目光短淺、急功近利。

　　在這一點上，我強烈地認同蘇霍姆林斯基說過的那句話，他說：“如果人的精神生活僅僅被局限在這個領域里，也就是說，他只能在掌握知識上、分數上表現自己，那么就會有失敗和困難在等待他，使他的生活變成一種痛苦。”

　　昕昕的100分在堅持了一段時間之后，隨著年齡越來越大、涉及的知識越來越豐富，開始逐漸地減少了，但這沒什么。孩子仍舊在經歷不斷發現問題與解決問題的過程。盡管這個過程會很長，甚至至今都在延續，并且將不斷地繼續下去，但她已經養成了習慣，在這方面，我不用再操心了。

　　特別提示

　　考試分數代表成績，但并不能真實地反映成績。在學生時代，家長和老師都不應該在孩子面前過多地強調100分，不能讓孩子樹立起為了100分而學習的目標，否則這個庸俗的學習目的就會制約孩子的遠大目標。